Debido a la importante labor que desempeñamos en las Instituciones Educativas, no podemos descuidar la actualización en cuanto al lenguaje de la disciplina en la cual estamos inmersos.

Es por lo anterior, que a continuación se presentan unos apuntes respecto a la adecuada denominación de diversas situaciones de funcionalidad.

• Emplear ‘sordo’ en vez de ‘sordomudo’ Los estudiantes con pérdidas auditivas, presentan dificultades en cuanto a la recepción y procesamiento de estímulos auditivos, pero no por ello son mudos, ya que la mudez implica una alteración en los órganos que intervienen en la producción de la voz: garganta, lengua, laringe, pulmones, etc., y generalmente, las personas sordas no tienen dificultades con estos órganos.

• Emplear ‘discapacidad cognitiva’ en vez de ‘retraso/retardo mental’ El uso de los términos retraso o retardo mental acarrea implicaciones negativas para las personas que presentan déficit cognitivo, ya que hacen alusión a una situación estática, inmutable, mientras que al referirnos a ellos como personas con discapacidad cognitiva, sus limitaciones a nivel intelectual pueden intervenirse pedagógicamente y mejorar su calidad de vida.

• Emplear ‘síndrome de Down’ en vez de ‘mongólico’ La similitud de los rasgos físicos de las personas con síndrome de Down con los Mongoles (personas provenientes de Mongolia) dio origen al uso de la palabra mongólica para referirse al Síndrome de Down, la cual no es adecuada.

• Emplear ‘discapacidad visual’ en vez de ‘ciego’ En el caso de las personas con limitación visual, no se utiliza el término «cieguito», pues esto implica lástima, pesar y una visión asistencialista. Algunos prefieren que al referirnos a ellos usemos la palabra «invidente».

• Emplear ‘discapacidad física o motora/movilidad reducida’ Los términos de tullido, inválido, minusválido, paralítico son pedagógicamente inadecuados para referirse a estas personas, no importa si utilizan silla de ruedas, caminador, muletas u otros aditamentos de apoyo.