Nuestro Cibercolegio UCN ha emprendido una labor titánica para los años 2022 y 2023: llevar a la comunidad educativa a trascender, a alzar el vuelo y llegar al encuentro con Dios en la cotidianidad. Presentamos la oración para este ciclo de la Trascendencia y esperamos que con las peticiones que allí hacemos, todos podamos volar hacia lo más alto.
Una vez más nos reunimos como familia de la Católica del Norte y Cibercolegio UCN para enaltecer la presencia de la mujer en nuestras vidas y en nuestras Instituciones.
La bendición de Dios a través de la oración como parte de nuestros pilares Institucionales permitió iniciar este regocijo, pidiendo a la Virgen María que continúe siendo modelo para seguir en virtudes, así como a Dios por la protección permanente para la mujer.
Engalanamos la tarde del 8 de marzo con un homenaje cercano y sentido, en el cual ellas fueron protagonistas, acogidos bajo el lema “La tarde es tuya, ¡Mujer!” construimos un espacio de conversación donde resaltaron sus sentires, roles y sensibilidades desde la fortuna de representar a un género con alto significado para el mundo y la vida.
La alegría y el amor se hicieron presentes a través de una serenata dedicada a nuestras colaboradoras, estudiantes, acudientes, egresadas, familiares de administrativos y todas aquellas mujeres que se sientan identificadas con el sello UCN.
Canto y buenas vibras dejó el karaoke que ellas mismas protagonizaron, arriesgándose a la diversión más que a la técnica vocal, muchas de estas enternecieron y pusieron un tinte jocoso a este especial evento.
Acompañamos con algunas rifas, siendo este un pequeño estímulo para reiterar una vez más lo felices que nos sentimos de tener a mujeres con alta calidez y amor por la vida y el servicio en nuestra familia institucional.
Compartimos la grabación del encuentro: https://youtu.be/LW5LTF5qyIA
Redactada por:
Luz Adriana Rúa Pérez
Psicóloga – Líder de Bienestar
En el Cibercolegio UCN la sana convivencia es una prioridad, por eso, para alzar el vuelo, debemos hacerlo desde la tranquilidad, la paz y la concordia que es propia de quienes han superado sus dificultades y ayudan a los demás con las suyas. Reconocemos que el Bullying ha sido una problemática que acarrea grandes dificultades en el desarrollo integral de nuestros niños, niñas y adolescentes, por eso, desde Vive sin miedo -programa de nuestra institución que busca fortalecer el sano convivir entre los miembros de la comunidad educativa- llevamos a cabo el Conversatorio sobre el Bullying en nuestra sociedad.
Este evento contó con la presencia de profesionales expertos en la materia que desempeñan sus labores a nivel nacional e internacional; de ellos recibimos el conocimiento que les ha dado la experiencia y la investigación sobre esta situación. Con un lenguaje cercano, nuestros estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos, conocieron de cerca de qué se trata y cómo podemos ayudar a quien en algún momento haya vivido esta experiencia. Este espacio reflexivo y formativo sin lugar a duda ha sido de gran ayuda para crear conciencia y, sobre todo, a motivarnos a seguir adelante siendo promotores de sana convivencia.
Asimismo, los invitamos a seguir conectados con todas nuestras actividades que nos llevarán a ser instrumentos de ayuda para todos aquellos que en algún momento nos necesiten. Recordamos, que en nuestra institución existen espacios donde pueden hacer denuncias de manera personal o anónimas para quienes han vivido esta experiencia, las cuales encontrarán en el portal de Vive sin miedo. También, lo pueden hacer al correo electrónico pastoralybienestar@cibercolegioucn.edu.co, robregont@ucn.edu.co y/o lrua@ucn.edu.co.
Estamos conectados para que algún día podamos decir sin mentir que, ¡Vivimos sin miedo!
Grabación del encuentro: https://www.youtube.com/watch?v=7Ys2dOiUY_U
Redactada por:
Romario Obregón
Líder de Vive sin miedo
El pasado 25 de febrero el Cibercolegio UCN se engalanó con un acontecimiento que reviste gran importancia: el lanzamiento del ciclo de la trascendencia. Allí, se proyectaron las líneas generales que servirán como guía y motivación en la consecución de los objetivos y metas trazados para los años 2022 y 2023.
El evento comenzó a las 11:00 a.m. con la celebración de la Eucaristía, fuente y culmen de la vida cristiana, propia de nuestra identidad católica institucional. Seguidamente, se pasó al auditorio principal del Campus de nuestro Cibercolegio en donde los docentes y administrativos que respondieron a la invitación enviada desde rectoría participaron de un almuerzo y acto significativo con el lanzamiento de este ciclo.
Dicho momento comenzó con el homenaje a los símbolos patrios y la oración que dirigió el Pbro. Diego Luis Rendón Urrea, rector de la Universidad Católica del Norte. Seguidamente, el coordinador académico Omar Fabian Ruiz Medina dirigió el brindis en donde reconoció el recorrido histórico que ha llevado la institución en favor de la transformación de las regiones y cómo se proyecta en su futuro a partir de la trascendencia.
A continuación, el Pbro. Eduin Alberto Salazar Giraldo, rector del Cibercolegio UCN, dirigió un sentido discurso donde expuso qué se pretende con esta idea de la trascendencia para la institución, cómo podemos ir más allá cada uno de los miembros de la comunidad educativa y cómo se puede levantar la mirada para elevarnos hacia lo más alto en todos los niveles de la vida institucional.
Después, se proyectó el saludo de Monseñor Elkin Fernando Álvarez Botero, obispo de la Diócesis de Santa Rosa de Osos, a la que pertenece el Cibercolegio, donde también invitaba a cada participante del acto a ir más allá, “remar más adentro” en favor de la consecución de los mejores ideales.
Luego de esto, Romario Obregón Torres, psicólogo, presentó el isologo que acompaña la imagen corporativa en este año. Por último, Juan Esteban Orrego Echavarría, coordinador de identidad católica, dirigió una narrativa con la compañía del Quinteto de Bronces de la Escuela de Música del municipio de San Pedro de los Milagros, donde por medio de la voz y las melodías se proyectó un viaje imaginario que nos invitaba a trascender.
Agradecemos a los empleados del Cibercolegio y demás invitados de la Universidad Católica del Norte que aceptaron la invitación para este evento. Compartimos memorias audiovisuales.
Grabación del momento central del lanzamiento:
https://www.youtube.com/watch?v=HlHw8pwoGKo
Saludo de Monseñor Elkin Álvarez:
https://www.youtube.com/watch?v=l8JKxXVdwB8
Álbum fotográfico del evento:
https://www.flickr.com/photos/162053923@N02/albums/72177720297024990
En el marco del lanzamiento del año de la trascendencia en nuestro Cibercolegio UCN, los estudiantes del programa Resilientes tienen muy claro que, para trascender, debemos poner alma, vida, corazón e impulsar nuestros deseos para volar muy alto. Estos niños y jóvenes de tan amado programa sí que saben de este tema y nos mueven, invitan y animan a responder con dedicación y esfuerzo como docentes, psicólogos y profesionales de la educación para que los sueños se puedan cumplir, apegados a un deseo fundamental volar llenos de vida para lograr sueños sin límites.
“Los que confían en el señor renuevan sus fuerzas y les crecen alas como de águilas corren y no se agotan, caminan y no se fatigan” (Isaías 40,31).
Resumen
El objetivo es revisar la importancia que tiene la Memoria de Trabajo (MT) en el rendimiento pedagógico en niños con discapacidad intelectual (DI). Las intervenciones en los estudios señalan el impacto positivo en el mejoramiento del funcionamiento ejecutivo, procesos mnémicos, atención, velocidad de procesamiento y calidad de vida en esta población. Sin embargo, se requieren mayores estudios en el área.
Palabras claves: Memoria de Trabajo, intervención, discapacidad intelectual, niños, pedagogía.
Introducción
La neurociencia cognitiva ha dedicado sus esfuerzos investigativos a la comprensión del cerebro y las relaciones resultantes a nivel estructural y funcional. Uno de los campos de mayor trabajo con relación a la población infantil ha sido el estudio de las funciones ejecutivas (FFEE).
La primera aproximación a las FFEE la tuvo Luria (1984), manifestando que el lóbulo frontal estaba relacionado íntimamente con la motivación y el autocontrol; más tarde, Gioia et al. (2002) plantean 3 dimensiones de las funciones ejecutivas, una de las cuales ha generado mayor impacto en el desarrollo infantil como lo es la Memoria de Trabajo (MT) que permite organizar y orientar al individuo en una tarea. Baddeley (1986) define la memoria de trabajo como un sistema para la retención y manipulación temporal de información durante la ejecución de tareas cognitivas definiendo el modelo para estudiarla. Este modelo consta de cuatro componentes: el ejecutivo central que funciona como procesador de capacidad limitada, responsable del control atencional sobre las acciones y la coordinación del bucle fonológico que permite retener información lingüística y la agenda visoespacial, que permite retener información visoespacial. Finalmente, el búfer episódico, es un sistema de almacenamiento multidimensional que une información de diferentes fuentes en un código único (Baddeley, 2000).
Tirao et al. (2015) describen cómo la MT puede verse afectada en los trastornos del neurodesarrollo como el trastorno específico del aprendizaje, la DI, el autismo, entre otros. Por su parte, la revista Journal of Intellectual Disabilities Research publicó en el 2010 un número específico sobre la MT en DI, resaltando la relación significativa entre el coeficiente intelectual y funciones ejecutivas como la MT en los niños con discapacidad intelectual leve (DIL), donde se corrobora la importancia de la MT y su relación con la inteligencia cristalizada y fluida (Almor & Navarro, 2015).
En este sentido, la MT ha demostrado tener una gran relación con el rendimiento académico de los niños en áreas como la lectura, escritura y matemáticas, así como en el procesamiento cognitivo de otro tipo de habilidades (Danielsson et al., 2015), por lo que resulta fundamental su intervención en niños con DI, donde se encuentran múltiples afectaciones a nivel cognitivo y en el área académica.
La presente revisión tiene como objetivo analizar las principales estrategias, modelos de tratamiento y resultados obtenidos en intervenciones que se centran específicamente en la MT en niños con DI. Este un aporte muy importante, puesto que en los últimos años se han realizado apuestas interesantes desde diferentes disciplinas implicadas en el abordaje de esta población, que brindan perspectivas innovadoras y basadas en la evidencia para el manejo de niños con DI desde un enfoque pedagógico.
Resultados
Con base en las investigaciones realizadas por los diferentes autores, se describen las principales estrategias y resultado de su implementación.
El programa de entrenamiento planteado por Orsolini et al. (2015) en su estudio de caso de un niño con DIL incluyó una primera fase, donde se favoreció la MT visoespacial. En la fase dos, se realizó un entrenamiento en habilidades cognitivas desde dominio verbal, incluyendo la memoria, la atención y la inhibición; finalmente, en la fase tres se administró una prueba neuropsicológica después del entrenamiento. Se valoró la transferencia del comportamiento, enfatizando en que el niño participante mejoró su rendimiento en las habilidades de MT siendo cercanas a las habilidades presentes en un niño normotípico.
Quezada et al. (2010) incluyó en el entrenamiento gestos congruentes al presentar palabras y frases, encontrando que este tipo de gestos facilitan las tareas de MT verbal, siendo fundamental esta habilidad en el ámbito escolar, donde los niños deben recordar instrucciones, escribir lo que escuchan del profesor y responder a demandas de alta exigencia a nivel lingüístico.
Ahora bien, en la intervención basada en la familia descrita por Ghasemi et al. (2019) se incluyeron estrategias dirigidas a los padres y/o cuidadores de niños con DI permitiendo la transferencia de las habilidades a la vida diaria, por lo que en cada sesión se presentaban estrategias para que los papás pusieran en práctica en su diario vivir. Se destacan algunos ejemplos de las estrategias presentadas a las familias como, por ejemplo: memorizar patrones de figuras geométricas según las instrucciones dadas, memorizar números de forma visual y auditiva, memorizar vasos de la cocina y palabras dadas por los familiares, memorizar nombres de personas o colores en la vida diaria. De igual forma, se incluyeron otro tipo de estrategias de atención sostenida e inhibición y se les entregaba material didáctico a las familias para trabajar las habilidades descritas en cada una de las sesiones. Dentro del aula, Henry & Winfield (2010) proponen que la intervención en MT para niños con DI debe incluir el uso de apoyos, como por ejemplo tableros personales con información clave o recordatorios visuales, reduciendo de esta forma la demanda a nivel de la MT verbal y visual, favoreciendo el desempeño de estos niños en el aula. Otra de las estrategias que contemplan en su investigación es la presentación de instrucciones breves y sencillas y la gestión de cargas de procesamiento de tareas de lectoescritura dentro del aula, reduciendo las demandas de vocabulario y proporcionando una estructura predecible en tareas de alfabetización que permita reducir las demandas ejecutivas.
Efectividad de la intervención
Danielsson et al. (2015) describen que, al incluir estrategias metacognitivas dentro de las intervenciones enfocadas a la mejora de la MT, se producen mejores resultados que el solo entrenamiento en habilidades de esta. De igual forma, aquellas intervenciones que incluyen tareas visuales y visoespaciales tuvieron una mejora significativa, que aquellas que solo se enfocaban en un tipo de estímulo.
Sumado a las investigaciones anteriores, recientemente se ha descrito la efectividad de las intervenciones mediadas por tecnología en la mejora de las habilidades de memoria de trabajo en niños con DI (Torra Moreno et al., 2021). Estos autores enfatizan como el entrenamiento mediado por tecnología digital permite plantear instrucciones fáciles y claras para el niño y como el entorno virtual que contiene colores llamativos y sonidos entretenidos pueden convertirse en herramientas atractivas y útiles para intervenciones con sujetos con DI.
Como se ha descrito, existen posiciones variables entorno a la eficacia de la intervención centrada en MT para niños con DI y su transferencia en otras habilidades académicas y dominios cognitivos. No obstante, los resultados muestran que se logra una mejora en el rendimiento en tareas de MT y que cuando se realiza un entrenamiento mixto que incluye diferentes dominios y habilidades los resultados pueden llegar a ser más significativos.
Conclusión
La presente revisión, realiza un acercamiento a las intervenciones de MT en niños con DI. Se destaca la presencia de resultados favorables cuando el entrenamiento incluye diferentes tipos de estímulos (visuales, auditivos, etc), así como la inclusión dentro del entrenamiento de otras habilidades como la planeación y la atención. De igual forma se destaca, que cuando se le presenta al niño estrategias metacognitivas que le permitan saber que hacer frente a tareas de MT, los resultados suelen ser más eficaces. Se proponen también otro tipo de intervenciones centradas en la familia y mediadas por la tecnología que resultan ser favorables para niños con DI. Sin embargo, existe pocos estudios que aborden de forma específica el entrenamiento en MT para niños con DI, por lo que se requiere continuar abordando esta temática y seguir indagando sobre las posibles relaciones entre las intervenciones enfocadas en MT y aquellas relacionadas con el procesamiento lecto- escrito y manejo numérico.
Redactada por:
Lina Marcela Tangarife
Docente Primaria Incluyente
Referencias
Almor, M. & Navarro, J. (2018). Funciones ejecutivas en niños con discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y TDA-H.
Baddeley A. D. (1986). Working Memory, Vol. 11. Oxford: Clarendon Press.
Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory?. Trends in cognitive sciences, 4(11), 417-423.
Danielsson, H., Zottarel, V., Palmqvist, L., & Lanfranchi, S. (2015). The effectiveness of working memory training with individuals with intellectual disabilities–a meta- analytic review. Frontiers in Psychology, 6, 1230.
Ghasemi, S., Arjmandnia, A. A., & Lavasani, M. G. (2019). Designing family-based cognitive rehabilitation and evaluation of its effectiveness on working memory, sustained attention, inhibition, and social skills of children with intellectual disability. Journal of Modern Rehabilitation, 13(2), 87-96.
Gioia, G., Isquith, P., Retzlaff, P & Espy, K. (2002). Confirmatory Factor Analysis of the Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF) in a Clinical Sample. Child Neuropsychology (Neuropsychology, Development and Cognition: Section C, 8(4), 249–257. DOI: https://doi.org/10.1076/chin.8.4.249.1351 3
Henry, L., & Winfield, J. (2010). Working memory and educational achievement in children with intellectual disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 54(4), 354- 365.
Luria A., (1984). Atención y memoria. Barcelona: Martínez Roca; página 9.
Orsolini, M., Melogno, S., Latini, N., Caira, S., Penge, R.,,& Conforti, S. (2015). Treating verbal working memory in a boy with intellectual disability. Frontiers in psychology, 6, 1091.
Quezada, M., Mondaca, L. & González, C. (2010). Efectos de los gestos icónicos en la memoria de trabajo de estudiantes con discapacidad intelectual leve. Journal for the Study of Education and Development, Infancia y Aprendizaje, 33(4), 461-474.
Tirado-Melero, M., Milagro-Jiménez, M., Romero-Salas, Y., Galbe Sánchez- Ventura, J., Balagué-Clemos, C; Zarazaga-Gemes, G & Cebrián-Gimeno, M. (2015). Retraso mental de causa genética. Estudio observacional en una zona de salud.
Pediatría Atención Primaria, XVII (68), 309-315. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3 66643506004
Torra Moreno, M., Canals Sans, J., & Colomina Fosch, M. T. (2021). Behavioral and Cognitive Interventions With Digital Devices in Subjects With Intellectual Disability: A Systematic Review. Frontiers in Psychiatry, 12, 477.
El 25 de febrero iniciamos el ciclo de la Trascendencia y lo presentamos a estudiantes y padres de familia en nuestra tertulia cristiana llamada “Inspiración para nuestro vuelo”. Allí vivimos el primer valor del año en el marco de este gran acontecimiento con mucho entusiasmo y disposición.
Nuestros estudiantes se preguntaron sobre qué los inspira a volar y cómo pueden ir alcanzando dichos objetivos.
También se realizó la manualidad que acompañará todo el año para la vivencia de “Alza el vuelo”, que nos orienta en torno a la Trascendencia y nos ayuda a ir más a allá de nuestras limitaciones y reconocer que la inspiración es el primer momento para “alzar el vuelo”.
Esperamos que esta iniciativa siga adelante y pueda ser vivenciada de la mejor manera en la comunidad educativa.
Enlace de la grabación: https://www.youtube.com/watch?v=MaG5Q-pomEU
Padlet de evidencias: https://padlet.com/induccion/5jo0jinsvylqa8ty
Redactada por:
Neidy Durán
Líder de Pastoral
Acercarnos a la literatura nos convoca a encontrar diferentes experiencias para identificar la sensorialidad que nos transmiten las letras cuando se convierten en una obra de arte.
¿Te has detenido a descubrir historias a partir de los elementos más simples que hay en tu contexto próximo?
De acuerdo con el tópico anterior es sensacional tener en cuenta que los objetos y situaciones más sencillas relatan vivencias que tienen un eco magnífico en los lectores. Los dibujos, en el caso del cuento “El árbol rojo”, suponen un ejercicio estético desde la belleza literaria y la concepción de la realidad que nunca deja de sorprendernos como un factor que está inmerso en nuestro contexto.
Te invitamos a buscar esta y otras respuestas que generan los textos que están en nuestro cosmos literario, asunto que nos permitirá movilizar los conocimientos durante las tertulias literarias que se estarán transmitiendo durante el año en curso.
Finalmente, el área de Lengua Castellana a través de sus ejercicios pedagógicos se fusiona al ciclo de la trascendencia con el propósito de articular saberes y escenarios a partir del lenguaje de la innovación y de la creatividad.
¡Gracias por participar de la inauguración de las tertulias literarias en el año de la trascendencia!
Recuerda materializar tu árbol rojo.
https://www.youtube.com/watch?v=SpffSF9Gqbc
Redactada por:
Simón Arango
Docente
Desde el Cibercolegio UCN se están gestando procesos de participación democrática donde los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar las competencias necesarias a la hora de participar en ejercicios de participación, que ayuden y favorezcan desde los ambientes virtuales de aprendizaje los espacios de formación ciudadana. Es desde este panorama que la democracia escolar se convierte en un estilo de vivir y sentir el colegio, buscando orientar a la comunidad educativa en la toma de decisiones y que cada uno de los miembros del gobierno escolar puedan tener voz en las diferentes situaciones que fomenten una verdadera participación democrática.
La democracia escolar se convierte en un campo de acción para cultivar las semillas que más adelante se verán reflejados en los futuros alcaldes, gobernadores y presidentes; es imprescindible que toda la comunidad educativa se comprometa de manera directa en la búsqueda y fomento de ambiente democrático, basado en el respeto, la participación y construcción de tejido social.
Los líderes y lideresas que hoy se enrutan hacia la conformación del gobierno escolar 2022 se convierten en actores activos que ayudan a garantizar el verdadero proceso democrático, gestando para las nuevas generaciones, acciones de cambio, participación y apoyo institucional en promocionar la permanencia de estos líderes, en la consecución de sus planes de trabajo durante el proceso, junto con la construcción de capacidades y competencias ciudadanas, que fomenten la transformación de la realidades educativas, que lleven hacia la construcción de una verdadera convivencia escolar, enmarcada en la cultura para la paz.
Este año contamos con la participación de 5 candidatos a las personería y 2 candidatas a la contraloría. Para conocer más de los candidatos puedes dar clic aquí:
https://view.genial.ly/6213bceb21890100121e2fc6.
La democracia escolar tiene como finalidad crear cultura democrática en el Cibercolegio UCN, promoviendo en la cotidianidad las diferentes competencias ciudadanas, formar en el respeto a los derechos humanos y el hábito de comportamientos democráticos, incentivando la participación de los padres de familia, docentes y estudiantes en el proceso formativo, específicamente el desarrollo de las normas de convivencia. "Juntos construimos democracia escolar en el Cibercolegio UCN".
Redactada por:
Juan Fernando Grajales
Docente
La Cuaresma, como tiempo especial de reflexión y de encuentro con Dios, es ante todo una posibilidad para ver en la vida de Jesús (su testimonio y su predicación) una entrega absoluta a la voluntad del Padre, aun cuando es necesario pasar por el sacrificio, por el sufrimiento y hasta por la muerte. He ahí la muestra más perfecta del amor, contraria a la que enseña y ofrece el mundo, cada vez más vacía y faltante de lo que realmente cuenta. Quizá porque sea solo eso, satisfacción de muchas cosas: tener dinero, estar a la moda, ganar fama, etc.
Encontrar los mejores dones, como ideal, exige negarse a sí mismo y, como Jesús, enfrentar cada situación para finalmente decir: “se ha logrado el objetivo”. De ahí que sea necesario optar por el cambio, por la conversión y ese ha de ser el propósito constante y de todos los días.
Sea esta la invitación para vivir la cuaresma con toda la fe, en oración y en la práctica del amor. Solo así se puede ir sumando a la vida lo que agrada a Dios y lo que hará que como expresa el apóstol san Pablo: "Los atletas se privan de todo; ellos para ganar una corona que se marchita; nosotros, en cambio, una que no se marchita" (1 Co 9, 25).
Redactada por:
John Edison Gómez
Profesional en Pastoral y Bienestar
